Об этом и была речь. Склонны предполагать, что идентичность была утрачена после реформ 90-х годов. Все-таки до этого в образовательной системе превалировала идея о всестороннем развитии личности, а после начавшихся реформ 90-х осуществился резкий переход на более узкую и прикладную направленность. Поэтому на современном этапе российское образование находится в поиске идентичности, вследствие чего и приходится перенимать освоенный опыт у западных стран, ведущий к стандартизации образовательного процесса. И даже несмотря на то, что интеграция в европейское образовательное сообщество предполагает под собой сохранение национального образовательного фундамента, тем не менее, сложно его сохранить, когда требуется радикальное изменения образовательных программ из-за таких мероприятий, как кредитно-модульная система, двухступенчатое образование и др.

Суть сегодняшних образовательных реформ следует принципу, что если не задавать образовательную парадигму, то нужно хотя бы ей соответствовать, поскольку это естественное стремление каждого государства, не желающего потерять возможность вступления в сообщество развитых стран. Как раз эту возможность мы и отстаиваем.

Идеальным было бы отойти от всей этой бюрократизации образования, конечно же, но если рассматривать существующие стандарты, то, в первую очередь, нужно выделить более явные их проблемы, чтобы определить, в каком направлении двигаться для того, чтобы получить представление об этих достигающих идеала стандартов.
Проблема стандартов исходит прежде всего из компетенций, которые в течение образовательного процесса должны освоить студенты. Во-первых, сложной является проблема измерения компетенций, ведь из-за того, что в стандартах не присутствуют четкие параметры, по которым могут измеряться компетенции, оценка их сформированности у студентов, скорее всего, будет субъективной (известно, что среди компетенций присутствуют достаточно абстрактные характеристики вроде «образованность», «компетентность», оценить которые в принципе невозможно). Следующая проблема частично вытекает из первой: поскольку нет единых принципов формирования данных компетенций при разработке федеральных государственных образовательных стандартов, возникают такие проблемы, как «нетехнологичные» формулировки компетенций, также приходим к отсутствию единообразия в рамках даже одной группы направлений.
В связи с выше изложенным, можно заключить, что, если государство решило осуществить переход на компетентностную модель ОП, нужно сформулировать четкие критерии, по которым будут измеряться сформированные компетенции, сами компетенции должны быть просты в описании и понимании.
Поскольку стандарты предусматривают действенное участие работодателей в вузах, то они и должны быть вовлечены в образовательных процесс, хотя бы на уровне определения трудоемкости дисциплин и практик при формировании рабочих учебных планов.
Проблема стандартов заключена еще и в их частой сменяемости. Не успели вузы перейти на новый стандарт, выпускается «новейший+» стандарт, содержащий в некоторых положениях кардинальные изменения. Поэтому здесь можно заключить, что стандарт должен быть устоявшимся, который не будет хотя бы ближайшие лет 5-10 требовать исправлений.
Ваш вопрос, если честно, заставил задуматься. Для меня легче всего будет определить, каким должен быть хороший (или неплохой) стандарт. Он должен содержать в себе исправления хотя бы тех проблем, что озвучены выше.
Каким должен быть идеальный стандарт на сегодняшний день сказать сложно. Либо это удачный синтез компетентностного и знаниевого подхода (комплексное обучение с легким уклоном в прикладной характер), либо это полный отказ от компетентностного (и восстановление особенностей, утраченных с 90-х).

Вы правы, Людмила Анатольевна, однако речь шла не о полноценном участии работодателей в формировании компетенций, а об учете их мнения. Ведь работодатели являются одними из субъектов образовательных отношений, поэтому при составлении образовательных программ, нужно ориентироваться на их мнение. И Вы правильно заметили, что для участия в процессе нужен универсальный работодатель, однако, почему бы не организовать некое объединение на базе каждого факультета/института в университете, занимающееся исследованиями  (к примеру, раз в год) запросов среди потенциальных работодателей (хотя бы основных) данного направления. На одной из конференций вообще была предложена идея о создании независимой организации по анализу качества высшего образования, которая проводила бы исследования не только по университетам, но и по работодателям.

Это, на самом деле, очень интересный вопрос. В рамках исследования нововведений в высшем образовании я проводила анкетирование среди студентов вузов Иркутской области. В итоге выяснилось, что они не только не ощущают каких-либо изменений, больше половины из них про компетентностный подход и про фгосы никогда в жизни не слышали (69,6% и 57,3% соответственно). В связи с чем очередная проблема - слабая включенность студентов в образовательный процесс.